Здоровьесберегающие технологии
в образовательном процессе школы
О неблагополучии здоровья населения страны, и особенно подрастающего поколения, стали говорить открыто и на всех уровнях. Ответственность за то, что лишь 10 % школьников можно признать здоровыми, что от первого к выпускному классу их здоровье значительно ухудшается, наконец-то приняла на себя школа. Именно учитель может сделать для здоровья школьников гораздо больше, чем врач.
Учитель не должен выполнять обязанности врача или медсестры, его надо обучить психолого-педагогическим технологиям, позволяющим ему работать так, чтобы не наносить ущерба здоровью своих учеников на уроках и в общей программе работы школы, на деле решать приоритетную задачу охраны здоровья.
Растут патологии у обучающихся. Это характерная тенденция последнего десятилетия. Причины, вызвавшие все это, следующие: стрессы во время уроков и при оценивании работы; недостаток физической активности обучающихся; перегруженность учебной программы; неправильная организация питания и мн.др.
Таким образом, каждому учителю, необходимо учитывать, что присутствующий на уроке ребёнок, как правило, не здоров. Игнорировать этот факт, проводя занятие – неправильная профессиональная позиция педагога.
Главное, что обрела школа за последние годы – стремление к перестройке своей работы с учётом приоритета, каковым является сохранение и укрепление здоровья.
Здоровьесберегающие технологии интегрируют все направления работы школы по сохранению, формированию и укреплению здоровья обучающихся.
Цель нашей работы с учащимися – обеспечить равновесие между возможностями организма и постоянно меняющейся средой, сформировать разумную систему потребностей и, в первую очередь, потребность в здоровом образе жизни. Инструментом в работе выступает валеологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса. Особый упор в нашей школе делается на взаимодействие трёх блоков, реализующих в значительной степени валеологизацию учебно-воспитательного процесса: физкультурно-оздоровительного, медицинского, психолого-педагогического.
Деятельность школьного психолога, социального педагога, медицинских работников, педагогов школы направляется на сохранение и укрепление здоровья обучающихся. В школе осуществляется врачебно-педагогический контроль за состоянием здоровья и физической подготовленностью обучающихся.
Здоровьесберегающие образовательные технологии составляют основу здоровьесберегающей педагогики, т.е. совокупности приёмов, форм и методов организации обучения школьников без ущерба их здоровью.
Мы постепенно и последовательно приобщали каждого учителя школы к здоровому диалогу. Педагоги овладевали здоровьесберегающими технологиями, а затем реализовывали все в тесном контакте друг с другом, медиками, обучающимися, родителями.
Среди здоровьесберегающих технологий, применяемых в нашей школе, выделяются несколько групп:
- Медико-гигиенические технологии (МГТ)
- Физкультурно-оздоровительные технологии (ФОТ)
- Экологические здоровьесберегающие технологии (ЭЗТ)
- Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности (ТОБЖ)
- Здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ)
Эти технологии следует признать наиболее значительными из всех перечисленных по степени влияния на здоровье обучающихся. Их главный отличительный признак – использование психолого-педагогических приёмов, методов, технологий, подходов к решению возникающих проблем. Реализация этих технологий достигает цели в полной мере лишь при осознании всеми педагогами ответственности за сохранение здоровья школьников. Особенно это связано с непосредственной работой учителя на уроке, где он воздействует на ученика 45 минут.
Образовательные здоровьесберегающие технологии, которые используют наши педагоги, можно подразделить на подгруппы: организационно-педагогические (определяющие структуру учебного процесса, способствующие предотвращению переутомления учеников); психолого-педагогические(во время учебного процесса); учебно-воспитательные (которые включают программы, формирующие здоровый образ жизни, предупреждение вредных привычек, просвещение родителей); социально-адаптирующие и личностно-развивающие технологии включают формирование и укрепление психологического здоровья обучающихся.
Санитарно-просветительское и оздоровительно-гигиеническое воспитание обучающихся и родителей проводится учителями, классными руководителями, психологом, социальным педагогом, медицинскими работниками через беседы с детьми, родительские собрания, встречи с врачами-специалистами, консультации, индивидуальные беседы.
Таким образом, главная задача реализации здоровьесберегающих технологий – такая организация образовательного процесса на всех уровнях, при котором качественное обучение, развитие и воспитание обучающихся не сопровождается нанесением ущерба их здоровью.
Мониторинг эффективности внедрения здоровьесберегающих образовательных технологий в работе школы позволяет оценить правильность выбранного пути, используемых программ, методов. Это способствует решению ещё одной актуальной задачи – привлечение внимания школьников к проблеме своего здоровья, учёта своих индивидуальных способностей, что является неотъемлемой составной частью воспитания культуры здоровья.
Здоровье обучающихся и педагогов, их психологическое состояние - важнейшие элементы здоровьесберегающего пространства школы.
Педагогическая практика показывает, что успех всей этой работы в школе достигается за счёт системного подхода к решению этой проблемы, как на уроках, так и во внеурочное время педагогами, психологом, медицинскими работниками, социальным педагогом, воспитателями и родителями детей. Однако приоритетная роль всё же отводится учителю. Великий педагог Дистервег сказал: «Плохой учитель преподносит истину, хороший учит её находить».
Реализация системно-деятельностного подхода на уроках физической культуры.
Л.В.Леметти, О.Н. Менщикова , И.Ю. Полегаева
Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. Школа выполняет заказ, сформулированный в стандартах.
Стандарты - социальная конвенциональная норма, общественный договор между семьей, обществом и государством: семья предъявляет требования к созданию условий для успешности личностной, социальной, профессиональной; общество - к безопасности и здоровью, свободе и ответственности, социальной справедливости, благосостоянию; государство – к сохранению национального единства, безопасности, развитию человеческого потенциала, конкурентоспособности.
В связи с этим задача системы образования состоит не в передаче объёма знаний, а в том, чтобы научить учиться. При этом становление учебной деятельности означает становление духовного развития личности.
Методологической основой нового стандарта является системно-деятельностный подход. Что такое деятельностный подход?
Деятельностный подход- усвоение содержания обучения и развитие ученика происходят не путем передачи ему некоторой информации, а в процессе его собственной активной деятельности .
Главный тезис деятельностного подхода к обучению: «Научить учиться». (Хорошо подходит притча: «Не надо давать рыбу, надо научить ловить её».
Такой подход в обучении предполагает, что:
1) знания приобретаются и проявляются только в деятельности;
2) за умениями, навыками, развитием и воспитанием ученика всегда стоит действие.
Целью образования становится не только и не столько освоение учащимися суммы знаний, умений и навыков, сколько развитие универсальных учебных действий, определяющих способность личности учиться, познавать окружающий мир, сотрудничать с другими в процессе его преобразования. Такой подход делает результат образования личностным, а не предметным.
В системно-деятельностном подходе категория "деятельности" занимает одно из ключевых мест, а деятельность сама рассматривается как своего рода система. "Любая деятельность, осуществляемая её субъектом, включает в себя цель, средство, сам процесс преобразования и его результат". Согласно современным взглядам, цель деятельности возникает у человека как образ предвидимого результата созидания.
Деятельность это всегда целеустремлённая система, система, нацеленная на результат. Результат может быть достигнут только в том случае, если есть обратная связь.
Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса.
Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся. Именно это создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению.
Системно-деятельностный подход нашёл своё воплощение в образовательных стандартах начального общего образования по физической культуре. Освоение физической культуры в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
- укрепление здоровья, содействие гармоническому физическому развитию и всесторонней физической подготовленности;
- развитие основных физических качеств, жизненно важных двигательных умений и навыков; формирование первоначального двигательного опыта;
- овладение общеразвивающими и коррегирующими физическими упражнениями, освоение знаний о движениях человека;
- воспитание познавательной активности и интереса к занятиям физическими упражнениями; культуры общения на этих занятиях.
Обязательный минимум содержания основных образовательных программ включает в себя следующие положения:
- укрепление здоровья и личную гигиену;
- оздоровительные (гигиенические и закаливающие) процедуры (комплексы);
- утреннюю гимнастику и физкультпаузы;
- правильное дыхание и осанку;
- правила простейших измерений длины и массы тела, частоты дыхания и сердечных сокращений;
- правила и нормы поведения на уроках физической культуры, на соревнованиях, в игровой деятельности;
- способы двигательной деятельности (Разнообразные способы ходьбы, бега, прыжков, метания, лазания, ползания, перелезания, преодоления препятствий и использование их в изменяющихся условиях. Гимнастические упражнения на спортивных снарядах: гимнастической скамейке, напольном бревне и стенке, перекладине, канате, гимнастическом козле (висы, упоры, наскоки, лазание, стойки, шаги, махи, соскоки). Простейшие акробатические упражнения (перекаты, равновесия, упоры, перевороты лёжа, кувырки, прыжки. Основные плавательные упражнения. Физические упражнения на развитие ловкости, быстроты, координации, гибкости, силы. Подвижные игры).
В результате изучения физической культуры ученик должен знать:
- способы и последовательность выполнения гигиенических и закаливающих процедур;
- правила и нормы поведения в физкультурной и игровой деятельности.
В результате изучения физической культуры ученик должен уметь:
- применять разнообразные способы передвижения ходьбой, бегом, прыжками в стандартных и изменяющихся условиях;
- выполнять упражнения на силу, быстроту, гибкость и координацию;
- определять частоту дыхания и сердечных сокращений до и после выполнения физических упражнений.
В результате изучения физической культуры ученик должен уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: выполнять правильно и последовательно комплексы физических упражнений; соблюдать правила и нормы поведения в физкультурной и игровой деятельности.
Т.О. Решая задачи физического воспитания, учитель ориентирует свою деятельность на такие важные компоненты, как воспитание ценностных ориентации на физическое и духовное совершенствование личности, формирование потребностей и мотивов к систематическим занятиям физическими упражнениями, воспитание моральных и волевых качеств, формирование гуманистических отношений, приобретение опыта общения. Школьников обучают способам творческого применения полученных знаний, умений и навыков для поддержания высокого уровня физической и умственной работоспособности, состояния здоровья, самостоятельных занятий.
Особое внимание уделяется формированию опыта самостоятельной творческой, проектной деятельности обучающихся на уроках физической культуры (разработка и выполнение комплексов физических упражнений, проектирование индивидуальных программ спортивного и физического совершенствования, составление плана комплексной подготовки к соревнованиям и др.), приобретению обучающимися ценностей физической культуры.
Реализация этого принципа воспитания предусматривает решение задач активного обучения, проявления инициативы занимающихся, их творческого мышления и соответствующего уровня интеллектуальных способностей в организации собственной физической активности. Таким образом, в основе данного принципа заложена идея непрерывного физкультурного образования человека, суть которого состоит в том, чтобы научить его заботиться о здоровье, используя методы самообразования, в течение всей жизни.
Используемые источники:
Литература: 1. Асмолов А.Г., Володарская И.А., Салмина Н.Г., Бурменская Г.В., Карабанова О.А. Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования // Вопросы психологии. – 2007.- №4.
2. Кондаков, А.М. О Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования: доклад Российской академии образования / Под ред. А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова // Педагогика. – 2008.- №10.
Интернет – ресурсы: shkola53.ucoz.ru›vinogradova.doc